Ensino Secundário Profissional (VET)     2025 - 2026
Projeto: 2025-1-PT01-KA121-VET-000329214
- Mobilidade de Job Shadowing - 

Liubliana | 17 a 21 de maio de 2026

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Os docentes Paulo Jorge da Rocha Ferreira, da área de Educação Física, e Paulo Jorge Dias Domingues, da área de Informática, participaram em mobilidades Erasmus+ VET, na modalidade de Job Shadowing, realizadas na Srednja šola tehniških strok Šiška — SŠTS Šiška, em Liubliana, Eslovénia, no âmbito do projeto 2025-1-PT01-KA121-VET-000329214.

A mobilidade de Paulo Ferreira decorreu entre 17 e 21 de maio de 2026, enquanto Paulo Domingues participou entre 19 e 21 de maio de 2026.

A participação conjunta de docentes de áreas distintas permitiu observar diferentes dimensões do ensino profissional: por um lado, a promoção da atividade física, do bem-estar, da inclusão e dos estilos de vida saudáveis; por outro, o ensino técnico nas áreas dos sistemas, redes, programação, automação e equipamentos informáticos.

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Objetivos principais

• Conhecer a organização do ensino técnico e profissional na Eslovénia;

• Observar metodologias de ensino centradas no aluno;

• Analisar a articulação entre conhecimentos teóricos e atividades práticas;

• Conhecer estratégias de inclusão, participação e promoção do bem-estar;

• Observar práticas de ensino nas áreas de sistemas, redes, programação e automação;

• Explorar a utilização de tecnologias digitais, plataformas e equipamentos técnicos;

• Analisar estratégias de avaliação, motivação e gestão da sala de aula;

• Identificar práticas transferíveis para os Cursos Profissionais do AEM;

• Reforçar a cooperação europeia e a internacionalização da escola.

A SŠTS Šiška é uma escola pública de ensino secundário técnico e profissional, com oferta nas áreas da Informática, Eletrotecnia, Mecatrónica e Energias Renováveis. A escola disponibiliza percursos técnicos de quatro anos, que permitem o acesso ao ensino superior, e formações profissionais de três anos, mais orientadas para uma integração rápida no mercado de trabalho.

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Educação Física, inclusão e bem-estar

Na área da Educação Física, Paulo Ferreira acompanhou aulas e atividades práticas, observando:

• metodologias de ensino adaptadas ao contexto da educação e formação profissional;

• estratégias de gestão da turma e de envolvimento dos alunos;

• formas de avaliação aplicadas a atividades práticas e colaborativas;

• abordagens promotoras da participação ativa, da inclusão e do trabalho em equipa;

• adaptação das atividades a diferentes níveis de capacidade, interesse e motivação;

• promoção da saúde, do bem-estar e de estilos de vida ativos;

• utilização de ferramentas digitais no apoio ao ensino, à avaliação e à participação dos alunos.

A mobilidade permitiu ainda refletir sobre o papel da Educação Física no desenvolvimento pessoal e social dos jovens, na promoção do respeito, da cooperação, do comportamento responsável e de uma cidadania ativa e saudável.

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Atividades desenvolvidas

Ao acompanhar aulas e atividades laboratoriais, a docente observou:

✔ implementação prática de metodologias CLIL, promovendo aprendizagem linguística contextualizada
✔ uso de IA, recursos digitais e software técnico em apoio à aprendizagem do inglês profissional
✔ ensino orientado para comunicação real em contexto técnico e profissional
✔ estratégias de scaffolding linguístico, glossários, apoio visual e instrução segmentada
✔ modelos de avaliação contínua com foco em competências linguísticas aplicadas​

A observação direta ofereceu oportunidades concretas para recolher metodologias transferíveis, potenciando o desenvolvimento do Inglês Técnico e Profissional na ESM e aproximando o ensino das línguas às exigências laborais europeias.

Registo de imagem e privacidade

Por motivos de proteção de dados e respeito pelo ambiente pedagógico, não foi autorizada a captação de imagens no interior de algumas salas, sendo apenas possível fotografar espaços autorizados. Todas as orientações foram cumpridas integralmente.

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Tecnologia, sistemas e aprendizagem prática

Na área da Informática, Paulo Domingues observou aulas e ambientes laboratoriais relacionados com:

• sistemas informáticos e redes de computadores;

• programação e automação;

• hardware, equipamentos técnicos e infraestruturas de rede;

• integração entre aprendizagem teórica e tarefas práticas;

• organização curricular e definição dos objetivos de aprendizagem;

• metodologias de avaliação em contexto técnico;

• utilização de ferramentas digitais e recursos multimédia;

• aprendizagem baseada em projetos e resolução de problemas.

A participação em atividades de sala de aula e de laboratório possibilitou o contacto direto com tarefas práticas e com a forma como a escola procura alinhar a formação técnica com as necessidades do mercado de trabalho.

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Partilha e reflexão pedagógica

Ao longo das mobilidades, os docentes participaram em momentos de trabalho colaborativo com os professores da escola de acolhimento, permitindo comparar:

• os sistemas educativos português e esloveno;

• a organização dos cursos profissionais;

• as metodologias de ensino e avaliação;

• a articulação entre escola e mercado de trabalho;

• a utilização dos recursos digitais;

• as estratégias de motivação, inclusão e acompanhamento dos alunos.

Esta partilha favoreceu a identificação de práticas que poderão ser adaptadas ao Agrupamento de Escolas de Monserrate, tanto na área da Educação Física como na formação técnica e tecnológica.

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Resultados alcançados

• Recolha de metodologias CLIL aplicáveis à realidade escolar

• Aquisição de novas práticas para ensino de Inglês Técnico

• Expansão da visão pedagógica com contacto europeu direto

• Reforço de integração da língua inglesa em contexto profissional

• Contribuição para inovação metodológica nos cursos profissionais

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Dimensão cultural e europeia

A mobilidade incluiu também o contacto com o património natural, histórico e cultural da Eslovénia. Os participantes tiveram oportunidade de conhecer Liubliana, o Lago Bled, as Grutas de Postojna, o Castelo de Predjama e a costa eslovena, incluindo a cidade de Piran.

A gastronomia local constituiu igualmente uma dimensão importante da experiência, permitindo conhecer sabores e tradições do país, com destaque para as especialidades regionais e o conhecido bolo de Bled.

Esta componente reforçou as competências interculturais, a identidade europeia, o respeito pela diversidade e a importância da cooperação internacional.

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Resultados alcançados

• Conhecimento mais aprofundado do ensino técnico e profissional esloveno;

• Recolha de estratégias para promover a inclusão, o bem-estar e a participação dos alunos;

• Observação de metodologias práticas nas áreas de Informática, redes e automação;

• Reflexão sobre a articulação entre teoria, laboratório e contexto profissional;

• Análise de diferentes modelos de avaliação e gestão da sala de aula;

• Reforço das competências profissionais, digitais, linguísticas e interculturais;

• Identificação de práticas transferíveis para o contexto do AEM;

• Fortalecimento da cooperação europeia e da internacionalização da escola.

As mobilidades revelaram-se experiências de elevado valor pedagógico, técnico e humano, permitindo observar diferentes práticas, confrontar realidades educativas e recolher contributos relevantes para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem.

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Propostas para continuidade

• Integrar novas estratégias de inclusão e participação nas aulas de Educação Física;

• Reforçar a promoção de estilos de vida ativos e saudáveis nos Cursos Profissionais;

• Explorar aplicações e ferramentas digitais de apoio à atividade física e ao bem-estar;

• Desenvolver atividades práticas nas áreas de sistemas, redes, programação e automação;

• Reforçar a aprendizagem baseada em projetos e na resolução de problemas;

• Promover uma maior articulação entre os conteúdos técnicos e as necessidades das empresas;

• Partilhar as metodologias observadas com os docentes do ensino profissional;

• Criar projetos interdisciplinares que articulem tecnologia, saúde, bem-estar e cidadania;

• Avaliar o impacto das estratégias implementadas e proceder ao seu ajustamento progressivo.

• Estas experiências demonstram que a inovação educativa pode nascer do encontro entre áreas diferentes, da observação de outras práticas e da vontade de transformar as aprendizagens em experiências mais ativas, inclusivas e ligadas aos desafios do futuro.

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Texto adaptado do relatório da mobilidade - Job Shadowing - Eslovénia